El syllabus

SYLLABUS

Título	Curso inicial de español como lengua extranjera
Información logística	Horario: lunes y miércoles ( 5.00-6:30) Lugar: Academia “El Quijote” (Roma) Número máximo de inscritos: 10 Número mínimo de inscrito: 4
Información del profesor	Nombre: Esperanza Vidal Navarro Formación: Curso de Formación Básica para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. (CFBELE) Acreditación como examinadora de los DELE Contacto: evidalnarro@gmail.com
Descripción del curso	El curso está enfocado para jóvenes (mayores de 16 años) y adultos, que no hayan tenido contacto con el aprendizaje del español como segunda lengua.
Prerrequisitos	No es necesario ningún requisito
Requisitos de texto	A lo largo del curso se empleará como recurso básico para la enseñanza el manual “Gente” nivel A1, el resto de materiales (texto, documentos fílmicos, auditivos…etc) serán proporcionados por el docente.
Objetivos del curso	El alumno debe  estar capacitado para comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Saber presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. Comprender el sentido general de textos breves y elaborar textos breves relacionados con su experiencia personal.
Método de enseñanza	Enfoque por tareas
Esquema de calificaciones	El esquema de calificaciones está basado en la asistencia a clase y participación en todas las tareas. Aquellos alumnos que hayan superado un 15% de asistencia deberán realizar una serie de tareas alternativas a las propuestas en clase y presentarse a una prueba final para comprobar que ha superado los objetivos establecidos en el curso.
Escala de calificaciones	La escala de calificaciones está basada en una escala numérica del 0 al 4. Los alumnos que sean calificados con un 2 y un 3 habrán superado el curso. Sin embargo, aquéllos que sean calificados con un 0 o 1 no habrán superado el curso.
Instrucciones generales para las evaluaciones	La calificación de este curso se basará en la media de todos los proyectos y tareas presentadas en clase. Por ello, se debe señalar la importancia de la sistencia, ya que muchos proyectos se realizarán  en clase.  El tipo de agrupamiento será individual, por parejas o en grupos, dependerá de las circunstancias de cada tarea.
Integridad académica	Todos aquellos proyectos cuya información haya sido copiada de otra fuente serán anulados. Se penalizará a los alumnos que no permitan participar al resto de compañeros.
Esquema del curso	Unidad 0: Observar y practicar presentaciones básicas en la clase. Algunas personas saludan y se despiden. Dar datos sobre preferencias. Entender un anuncio. Sistema formal Un/una + nombre. Vocabulario Gustos personales. Palabras similares en diferentes idiomas. Textos Anuncio de viajes (CE) Unidad 1: Identificar nombres propios a partir de una audición y de una lista de nombres para sensibilizar sobre la correspondencia entre sonidos y grafías. Expresar intereses respecto al español. Artículo determinado. Concordancia de género y de número Vocabulario Nombres de los países hispanohablantes. Dar y entender un número de teléfono. Sistema formal Numerales del 1 al 20. Grafía de algunos fonemas. Pronombres sujeto: morfología. Presente de indicativo del verbo ser. Reflexionar sobre el estereotipo y la imagen parcial de las demás culturas, a partir de un texto y de una serie de imágenes del mundo hispano. Primera sensibilización sobre los diferentes acentos. Unidad 2: Especular sobre la edad, la profesión y los rasgos del carácter de una serie de personas. Entender información sobre las personas. Entender opiniones y valoraciones sobre las personas. Pedir y dar información personal: nombre, edad, profesión, nacionalidad, estado civil, relaciones de parentesco, carácter y aficiones. Sistema formal Presente de indicativo: -ar, -er, -ir. Posesivos: mi, tu, su, mis, tus, sus. Adjetivos: flexión de género y de número. Muy, bastante, un poco, nada + adjetivo. Numerales del 20 al 100. Entender y dar información sobre personas. Aproximarse a la diversidad cultural de las regiones y ciudades españolas Unidad 3: Obtener información de folletos turísticos para elegir un viaje teniendo en cuenta los propios intereses y preferencias. Expresar gustos y preferencias. Sistema formal (A mí) me interesa, (a mí) me gusta/n, quiero. Porque. La ciudad: lugares y servicios. Alojamiento. Describir hábitos relativos a las vacaciones. Expresar gustos y preferencias. Sistema formal Hay, tiene, está/n. Y, ni, también, tampoco. Querer, gustar. Tener: presencia/ausencia del artículo. Qué, (a) dónde, cuándo, cómo, (con) quién, cuántos/as. Referirse a fechas, a lugares, a alojamientos y a actividades. Manifestar preferencias. Llegar a un acuerdo. Sistema formal Preferir/querer + infinitivo. Aproximarse a los hábitos de vacaciones de los españoles, a partir de un texto informativo, y realizar una reflexión intercultural sobre los hábitos de la propia cultura. Unidad 4: A partir de una imagen panorámica de las distintas tiendas de un centro comercial y de una lista de productos, aprender vocabulario relacionado con esta área temática. Informarse sobre la existencia y el precio de un producto y sobre las formas de pago. Valorar productos y precios. Necesitar. Tener que + infinitivo. Vocabulario Tiendas y productos (domésticos y de uso personal). Preguntar el precio. Dar opiniones y razonarlas. Numerales a partir de 100 y concordancia de los numerales. Demostrativos: forma neutra y formas concordadas. . Presente de indicativo de tener. Tener que + infinitivo. ¿Cuánto cuesta/n? Un/uno/una: formas y usos. Pronombres personales átonos de objeto directo (OD) y de objeto indirecto (OI). Colores. Ropa y objetos de uso personal. Adjetivos relativos al estilo en el vestir Hablar sobre la existencia de objetos. Informar sobre la necesidad. Ofrecerse a hacer algo. Elegir un objeto y razonar la elección. Conocer los lugares más habituales donde los españoles y los latinoamericanos realizan sus compras y reflexionar sobre las similitudes y diferencias con la propia cultura del estudiante. Contrastar algunos usos sociales relativos a los regalos. Unidad 5: A partir de fotografías y de una lista de actividades, comparar con otros compañeros los hábitos propios relacionados con la salud. Entender y referirse a descripciones de posturas corporales. Preguntar y opinar sobre actividades relativas al ejercicio físico. Hablar sobre hábitos. Hacer recomendaciones y dar consejos. Presente de indicativo regular, e irregular: dormir, dar, ir, hacer, y o>ue, u>ue. Verbos reflexivos: colocación del pronombre. Es + adjetivo + infinitivo. Hay que + infinitivo. Frecuencia: siempre, todos los días, muchas veces, de vez en cuando, nunca... Negación: nunca + verbo, no + verbo + nunca. Adverbios de cantidad: muy, mucho, demasiado, más, menos. Adjetivos: mucho/a/os/as, demasiado/a/os/as. Vocabulario Aspecto físico y actividades físicas. Partes del cuerpo. Días de la semana. Combinaciones léxicas con levantar/se, poner/se y llamar/se. Textos Entrevista radiofónica (CO). Encuesta (EE, IO). TAREAS Género de los sustantivos: -ción, -dad, -oma, -ema. Vocabulario Reutilización de lo aparecido en las secciones anteriores. Conocer los horarios y las rutinas diarias más frecuentes en España. Contrastar con los del propio país Unidad 6: Encontrar la correspondencia entre una serie de fotos de productos españoles y sus nombres y comparar gustos sobre la comida. Compra de alimentos básicos. Pesos y medidas. Desenvolverse en un restaurante. Descripción y valoración de hábitos alimentarios. Pedir en un restaurante. Solicitar y dar información sobre un plato: ingredientes, modo de preparación y orden habitual de consumo. Poco/un poco de. Nada, ningún/ninguna. Demasiado/a/os/as, mucho/a/os/as, poco/a/os/as, suficiente/s. Llevar + ingredientes. Dar y entender instrucciones. Escribir una receta y explicarla. Descubrir y comparar hábitos relacionados con la alimentación a partir de la lectura de un texto novelado. Unidad 8: Obtener información de una agenda y decidir el lugar y el momento para fijar una cita. Entender referencias a lugares de una ruta y a acciones futuras. Fórmulas al teléfono. Todavía, todavía no, ya. Estar en, estar entre... y..., pasar por, llegar a, estar a x km de... Pedir y dar información: hora y fecha. Fórmulas frecuentes en los hoteles. Rutas (distancias, medios, origen y destino). Hablar por teléfono. De... a, desde... hasta. En + medio de transporte. Marcadores de futuro: próximo/a, ...que viene. Interrogativas: cuándo, cuánto, qué. Dar información sobre la fecha y la hora. Razonar ventajas e inconvenientes. Sistema formal Ir a + infinitivo. Marcadores temporales: tarde/pronto, antes / después de, de día / de noche. Quisiera + infinitivo. Reflexionar sobre las diferencias culturales en el ámbito de las relaciones profesionales y sobre los malentendidos interculturales a partir de un artículo de opinión. Unidad 9: A Leer una lista desordenada de información sobre cuatro ciudades del mundo hispano, y decidir a cuál de ellas se refiere.    Hacer valoraciones, establecer prioridades personales e informar sobre ellas. Describir una ciudad. Hacer valoraciones y comparaciones. Expresar opiniones, acuerdo y desacuerdo y ventajas e inconvenientes. Expresar gustos y deseos. Comparar: más/menos... que, mejor, peor. Superioridad: el/la/los/las más... Igualdad: el/la/los/las mismo/a/os/as, tan... como, tanto/a/os/as. Oraciones de relativo: que, en el/la/los/las que, donde. (A mí) me gusta / me gustaría. (A mí) me parece que... Discutir los problemas de una ciudad y establecer prioridades en sus soluciones. Hacer valoraciones. Establecer prioridades. Hacer propuestas y defenderlas. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Sistema formal Es urgente / fundamental… + infinitivo. Eso (anafórico). Lo más + adjetivo + es. Unidad 10: Relacionar fechas y acontecimientos históricos. Observar un nuevo tiempo del pasado: el pretérito indefinido Referir y situar acontecimientos pasados en relación a películas y actores de España y Latinoamérica. Referir acontecimientos pasados vinculados o no al presente. Pretérito indefinido de los verbos regulares. Pretérito indefinido de irregulares frecuentes: ser, tener, estar, poder, hacer, venir. Preguntas sobre el pasado: cuándo, en qué año, cuánto tiempo. Marcadores temporales: hoy, ayer, en + mes, en + estación, en + año, a los … años. Escoger el año más importante para la clase, adivinar personajes históricos y decidir fechas históricas importantes. Referir acontecimientos y situarlos en el tiempo. Recursos para situar acontecimientos pasados: acontecimiento + fue en + fecha, en + fecha + hubo + acontecimiento. Familiarizarse con una breve selección de la cronología de fechas clave en la historia de España. Unidad 11: Elegir entre distintas ofertas de viviendas en Madrid. Referirse a las partes de una casa y a su mobiliario. Describir formas. Ubicar y dar instrucciones espaciales. Indicar rutas en transportes urbanos. Dar y anotar direcciones. Marcadores espaciales: a la derecha/izquierda, al fondo, al lado de, delante de, hasta, allí. Imperativo afirmativo. Unidad 12: Comentar los cambios que han sufrido muchos objetos de uso cotidiano en los últimos tiempos, la aparición y desaparición de otros, etc. Relacionar información de diarios personales con acontecimientos históricos. Pretérito imperfecto regular. Formas irregulares ser e ir. Usos del imperfecto: circunstancias en un relato. Imperfecto de habitualidad. Describir condiciones de la vida en el pasado. Relatar acontecimientos en la vida de una persona y sus circunstancias. Recordar escenas del pasado. Reconstruir un relato. Contraste entre el pretérito indefinido y el préterito imperfecto. Contraste entre el pretérito indefinido, el pretérito perfecto y el préterito imperfecto.

Las imágenes como herramienta

¡Pero qué arte tienes!

La actividad que propongo para las actividades comunicativas de la lengua se basa en las imágenes. Trabajar con este tipo de material me parece muy interesante, las imágenes están llenas de información, por algo se dice que una imagen vale más que mil palabras, y además se les puede sacar mucho partido. He decidido en este caso centrarme en una de las artes mayores, la pintura. ¿Por qué la pintura? Porque es otra huella más de tantas que ha ido dejando el ser humano a lo largo de su historia, conocer estas pequeñas huellas significa por lo tanto conocernos un poco más a nosotros mismos.

Propongo la siguiente actividad:

1. Nos vamos de viaje, pero es un viaje especial, va a ser un recorrido muy largo y en muchas ocasiones difícil. Nos sentiremos cansados muchas veces pero sabemos que el camino merece la pena. Pero ahora no pensemos en el futuro, nos toca hacer la maleta. ¿Qué metemos en ella?

Elige algo (un sentimiento, un objeto, una persona…) que meterías en la maleta y algo que dejarías fuera. Justifica tu decisión con una obra de arte y explícanos brevemente porque has elegido esa obra en concreto.

Ejemplos:

-Comida: la vieja friendo huevos de Velázquez.

-Familia: la Familia Real de Carlos  IV de Goya.

-El sufrimiento: Frida Khalo

El ejercicio lo propondría tanto  dentro o como para fuera del aula, si lo hiciera en el aula lo haría en grupos para que entre todos dialogasen y llegasen a un acuerdo tanto en la elección de las cosas, del cuadro y de su justificación. Aunque preferiría enfocarlo al aula, ya que de esta manera los alumnos podrían practicar la expresión oral (para hablar entre ellos y con el resto de la clase) y también la expresión escrita porque para compartirlo en internet deben escribirlo. Una manera de compartir sus resultados con el resto de compañeros sería a través de redes sociales o plataformas de educación 2.0. Por lo que esta actividad iría dirigida para personas jóvenes que normalmente tienen más facilidad para usar la tecnología. Sobre el nivel del alumno he tenido mis dudas, pero finalmente  he decidido asociarlo a los niveles iniciales son adecuados para esta tarea ya que básicamente deben reconocer una palabra con su representación. El objetivo de este ejercicio se encuentra por un lado en incitar al alumnado a conocer el mundo del arte y al mismo tiempo a expresar una idea.

La deducción y la inducción en la clase de ELE

¿Deducción o inducción? ¿Esa es la cuestión?

A la hora de aprender una lengua extranjera es necesario adquirir herramientas para poder controlar su uso. La gramática tiene un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que sin ella no sabríamos cómo funciona la lengua. Existe un gran debate sobre la aplicación de la gramática en las clases de ELE, la cuestión no se centra sólo en la gramática en sí, sino en cómo aplicar la gramática en el proceso de aprendizaje de los aprendientes.

Existen dos métodos de razonamiento el método deductivo y el inductivo. El método inductivo va de lo particular a lo general. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriendo que se descubra el principio general. El método deductivo por el contrario va de lo general a lo particular.  Esta forma de razonamiento establece una conclusión a partir de una o varias premisas.

Cuando se aprende una lengua la adquisición de la gramática es inevitable. Si una persona quiere comunicarse con otras personas que hablen una lengua debe aprender a dominar la lengua, por lo tanto se adentra a conocer sus reglas y el significado con el que se usan. Tradicionalmente la práctica de la gramática se ha entendido como un conjunto de reglas que posteriormente se deben aplicar a unos ejercicios a través de los cuales se comprueba si el alumno ha adquirido o no el control ¿Pero es ésta la única manera para aprender? ¿Todo el mundo que ha aprendido a hablar una lengua lo ha hecho así? La gran parte de los inmigrantes desconocen la lengua del país en el que van a residir. Pero sin embargo, ya sea por la necesidad de adaptación o por la fuerte inmersión cultural, el inmigrante puede llegar a controlar el uso de la lengua sin haberla estudiado previamente. Por lo tanto podemos llegar a la conclusión de que existen diferentes maneras para aprender gramática.

Para poder definir si existe o no un método mejor que otro adentrémonos en el análisis de cada uno, veamos cuales son las ventajas y desventajas de cada uno.

Las ventajas del método deductivo son varias, por ejemplo el profesor puede reconocer fácilmente el dominio de la lengua que tienen los alumnos. Pero por el contrario el profesor es una figura imprescindible en la clase, porque es él quien controla totalmente el proceso de aprendizaje. Este método suele desmotivar al alumnado porque puede dar a entender que en clase más que aprender una lengua lo que se hace es transmitir sus reglas. Pero no veamos por lo tanto el método inductivo como método perfecto con el que los alumnos aprenderán perfectamente. Cada uno tiene unos factores positivos y negativos, en el método inductivo se involucra más a los estudiantes por lo que la motivación es mucho mayor. Las reglas que ha ido aprendiendo son mucho más fáciles de memorizar ya que las ha aprendido por sí solo. Pero por el contrario la técnica de encontrar las reglas por ellos mismos puede dar a entender que el objetivo se encuentra en buscar reglas más que en aprender a comunicarse.

Veamos a continuación diferentes ejemplos de ejercicios para poder entender lo dicho anteriormente.

¿Qué nos ofrece el libro?

Nos encontramos con una serie de cuadros gramaticales en los que se explica:

-El presente del verbo querer.

-Artículos indeterminados.

-Nombres contables e incontables.

Posteriormente se exponen una serie de ejercicios para que el alumno una vez haya asimilado la regla, la aplique continuamente.

¿Qué método entendemos que prevalece en este ejemplo?

El método deductivo fundamentalmente, porque a través de unas reglas establecidas se realizan ejercicios en los que se aplican las premisas adquiridas. Reglas generales aplicadas a casos particulares.

El siguiente ejemplo:

¿Qué nos ofrece?

-En mi primer lugar encontramos vocabulario, cuatro listas de palabras asociadas entorno a los cuatro determinantes indefinidos.

- Un ejercicio en el que los alumnos deben hablar entre ellos y aplicar el vocabulario aprendido anteriormente.

-Por último nos encontramos con los indefinidos que hemos aprendido.

¿Qué método es?

Obviamente es el método inductivo, el estudiante a través de su propia experiencia debe entender la regla. En este caso es al contrario, de lo particular vamos a lo general.

Indiferentemente del método que se haya usado en estos manuales, se encuentran algunas semejanzas. Ambos manuales están enfocados para la enseñanza del español a nivel escolar. ¿Pero están adaptados completamente a alumnos de primaria? En ambos casos he encontrado un exceso de información. En el primer caso, hay mucha teoría y poca práctica. ¿El niño con un ejercicio o dos ha podido entender la regla de gramática? Y otro aspecto fundamental, ¿su uso?¿ha podido entender cómo usarla? Sin lugar a duda el profesor que guíe a estos alumnos tiene un control absoluto del proceso de aprendizaje ya que sin sus explicaciones el alumno nunca entenderá por sí solo el funcionamiento de la gramática. En el segundo caso, encontramos un vocabulario bastante completo sobre los elementos que nos encontramos en un aula y a continuación un ejercicio para que los alumnos se comuniquen entre ellos, ¿pero serán capaces de hacerlo con las herramientas que el manual proporciona? En este caso vemos lo contrario se da demasiado margen cuando quizás los alumnos no han adquirido adecuadamente todas las herramientas para poder comunicarse efectivamente entre ellos.

¿Qué hemos podido sacar como conclusión? ¿Existe algún método más adecuado? ¿O todo depende de cómo se adapten en el aprendizaje?

Lingüística, pedagogía y psicología

LINGÜÍSTICA, PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA: TRES CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ELE.

La preparación de una clase de ELE conlleva tener claros ciertos conceptos que servirán como pilares  de nuestra formación. En este caso debemos relacionar y jerarquizar los términos anteriormente citados: lingüística, pedagogía y psicología.

Pero para poder hacerlo debemos en primer lugar haber entendido cada uno de ellos, por lo que me dispongo a continuación a definirlos en pocas palabras para poder concebir la relación que existe entre los términos de la manera más sencilla posible.

Se entiende la lingüística como la ciencia que tiene como objeto el estudio de la lengua. La pedagogía, es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación. Y por último, la psicología, es la ciencia que estudia los procesos mentales, las percepciones, las sensaciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y social que le rodea.

Una vez definidos podemos ponernos a pensar y reflexionar. Para despertar nuestra curiosidad hagámonos preguntas y pongamos en duda todo lo que sabemos sin ningún miedo. ¿Vemos una conexión entre ellos?, ¿para qué nos  puede servir saber esto?... Una vez empiece la lluvia de ideas en nuestro cerebro, nos vendrán a la mente preguntas de todo tipo.

Pero pongámonos las cosas simples, para poder aclarar nuestra mente. Imaginemos la siguiente situación, somos profesores ELE en una academia de lenguas extranjeras, comenzamos la clase, pero no podemos empezar una clase así como así, ¿qué vamos a enseñar? Pues español obviamente. Pero para poder hacerlo debemos tener claro cómo se usa esta lengua, su funcionamiento, su estructura, sus códigos, para que las personas a las que se lo enseñemos puedan entenderlo y usar posteriormente.  Por lo tanto, la lingüística tendrá un papel imprescindible en el proceso de aprendizaje. Porque si queremos que aprendan la lengua debemos conocerla, pero no entendamos esto como que el profesor es la única fuente de información que transmite a sus alumnos  sino como guía del aprendizaje.

Pero si queremos que nuestros alumnos aprendan, ¿cómo debemos hacerlo? Para ello debemos necesitar una serie de métodos y técnicas que nos ayudarán a poner en práctica nuestro papel como guías. Definamos la pedagogía como una especie de motor que activa el proceso. Porque podremos saber todo sobre la lengua española pero si no sabemos cómo impulsar a nuestros alumnos para que aprendan, nos distanciaremos de  nuestro objetivo como profesores.

Pero si ya sabemos el qué y el cómo, ¿para qué queremos la psicología? Precisamente porque sin la psicología nada de los anteriormente dicho tendría sentido. El lenguaje no está compuesto de palabras sin sentido, todo lo que se dice quiere decir algo, incluso la ausencia de palabras quiere decir algo. Para la psicología el lenguaje es un modo de conducta, una manifestación involuntaria, a través de la cual se establece la comunicación. Recojamos las palabras de un estudioso en la materia para poder entender bien la importancia de la psicología.Vygotskyy dijo que “para comprender mejor el lenguaje de los otros, no es suficiente comprender las palabras, es necesario también el pensamiento. Pero incluso éste no es suficiente, también debemos conocer las motivaciones. El análisis de una expresión no está completo si no se alcanza este plano”

Como podemos ver dentro del contexto de la enseñanza hemos encontrado una relación de los términos, pero tal es su conexión que existen otras ciencias como resultado de su unión, como por ejemplo la psicolingüística, que es según Piaget “el estudio de las relaciones entre nuestras necesidades de expresión y comunicación y los medios que nos ofrece una lengua aprendida desde la más tierna edad o más tarde.” La psicolingüística por lo tanto no nos ofrece sólo la codificación y estructuración del lenguaje sino también el motivo por el que surge éste y cómo se establece la comunicación que como “animales sociales” necesitamos.

Cabe evidenciar por lo tanto,  la existencia de una relación entre todos los conceptos nombrados anteriormente, en la que no existe un protagonista determinado ni actores secundarios. Cada ciencia por sí sola tiene sus propios objetos de estudio, pero dentro del proceso de aprendizaje ninguna tiene más fuerza que otra, ya que todas son indispensables. Decir que hay una jerarquía en este contexto sería como preguntar que es más importante en una noria, ¿una  estructura en forma de rueda, un motor que la haga girar o unos asientos para las personas? Aunque en un principio un elemento nos pueda parecer más importante, si analizamos cada uno de ellos como lo hemos hecho antes con los otros términos, diríamos que ninguno puesto que todos son indispensables para su funcionamiento.

El control en los ejercicios de gramática

El control en los ejercicios de gramática

La adquisición de la gramática en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es fundamental, el alumno necesita conocer las reglas y códigos del uso de la lengua para poder establecer una comunicación segura, pero no es solo el centro de atención en el aula ya que aprender la lengua no implica sólo adquirir la gramática. Comparemos el aprendizaje de una lengua con el de montar en bicicleta. Las reglas de la gramática podemos relacionarlas con la partes de la bicicleta. Podemos conocer cada una de ellas y saber cómo funcionan pero hasta que no andemos en la bicicleta no aprenderemos nunca a montarla. Y aprender a montarla conlleva aspectos que van más allá de la bicicleta en sí, como  aprender a manejarla, caerse y adquirir la seguridad para llevarla. Practicar cada uno de los pasos necesarios para conseguir montar en bici.

El profesor como guía en este proceso tendrá un papel muy importante, dirigirá, motivará e involucrará a los aprendientes. En el aula el profesor deberá ejercitar las diferentes destrezas para ayudar a desarrollar la capacidad comunicativa.  Gracias a los ejercicios de gramática el alumno podrá adquirir seguridad para realizar sus propias producciones, organizar y comprender una gran cantidad de input que hasta el momento desconocía.

Los ejercicios de gramática pueden llegar a ser muy diferentes unos de otros. En este caso analizaremos los ejercicios según su nivel de control y posteriormente veremos si son adecuados o no para cierto tipo de alumnado.

Ejercicio 1

¿Qué vemos en este primer ejercicio?

Al alumno se le propone completar las frases con el verbo conjugado en acción futura.

¿Qué tipo de ejercicio es?

Es un ejercicio como podemos ver bastante controlado. Este tipo puede ser muy requerido o por el contrario poco requerido dependiendo del tipo de alumno. Para un alumno que aprecie los ejercicios en los que se ponga en relieve la comunicación, puede ser poco motivador ya que el alumno repite continuamente la misma acción. En cambio para aquellos alumnos que piensen que el control de la gramática es la base fundamental para conocer una lengua la realización de este ejercicio será bastante satisfactorio. Este tipo de ejercicio lo propondría para casa para que pudieran solos reconocer su control sobre las reglas  pero también sería muy interesante realizarlo en clase de la siguiente manera, hacerlo en parejas o también que cada uno corrija el ejercicio de otro compañero. De esta manera el alumno es consciente de lo que sabe y se siente responsable en el proceso de aprendizaje de sus compañeros.

Este tipo de ejercicio puede ser positivo desde el punto de vista de la seguridad, ya que el alumno puede comprobar por sí mismo el control que tiene de las reglas de la lengua. Pero sin embargo el alumno puede desmotivarse si se repite de manera continua. Otro aspecto negativo sería que el alumno no asocia el contexto de la frase con el tiempo verbal, ya que tenderá a conjugar el verbo sin prestarle atención al resto de la frase.

Ejercicio 2:

¿Qué se le proporciona al alumno?

Dos columnas en las que debe escribir tres ventajas y desventajas de las redes sociales.

¿Qué tipo de ejercicio es?

Esta actividad es bastante libre. El alumno puede expresar lo que piensa y motivarse ya que es un tema de actualidad para la mayoría de las personas. Este ejercicio podría proponerse en diferentes ámbitos ya sea en institutos de educación secundaria o centros de lenguas. Este ejercicio me parece más adecuado para realizarlo en el aula. Organizaría a los alumnos en grupos para que compartieran sus ideas y se ayudaran unos a otros, después les pediría que expusiesen sus ideas con el resto de la clase y si se encontrasen con las capacidades adecuadas les pediría  iniciar un debate.

Como hemos podido comprobar ni todos los ejercicios son útiles ni inútiles para una clase de LE, cada uno puede proporcionar unas ventajas dependiendo de las circunstancias debe adaptarse para que los aprendientes pueden sacar el mayor rendimiento posible.

El error en las clases ELE

El error en ELE

Os presento mi actividad sobre el error, he decidido corregir esta tarea de manera inductiva. He señalado los errores con otro color y he indicado al alumno que debe autocorregirse, de esta manera el alumno reflexiona sobre sus propios errores. He de confesar que en algunas ocasiones no ha sido tarea fácil identificar los errores correspondientes al nivel A2. En el uso de los relativos todavía tengo dudas. No sé si está bien o mal, pero de eso se trata de equivocarse para aprender.

CORRECCIÓN:

Querido alumno, me ha parecido muy interesante tu redacción, pero he visto en ella algunos errores, los he marcado en color lila. ¿Podrías decirme cómo escribirlo correctamente?

TEXTO 2/A2

Yo ahora estudio en un colegio y entre  dos años debo elegir cuales estudios seguir para mi futuro.

No tengo las ideas tan claras, pero creo  me gustaria  ser una periodista, porque amo escribir y soy bastante buena a inventar articulos para el periodico escolar. Me interesaria escribir artículos de critica sobre arte, el teatro, el cine, la fotografia, la moda o la literatura, y de cronica  también.(Falta algo) no tratar de política: es muy aburrida!  Me gustaria  mucho agregar a mis articulos fotografias  que yo misma hago :(Falta algo) fotografiar es mi pasion!

No me molestaria ser un abogado, pero en Italia hay muchisimas personas que hacen esto  profesion  y no hay mucha justicia…

Con seguridad no saria buena como profesora porque yo no tengo mucha paciencia con (falta algo)  chicos. La voz de los niños me vuelve nerviosa y me fastidia.

A continuación te muestro los tipos de errores:

En azul están señalados los problemas de acentuación. ¡Ojo con ellos!

En naranja te señalo que falta algo.

En lila encontrarás los errores gramaticales. Cuidado con la interferencia del italiano.